چگونه است كه برخي داوطلبان ضعيف نتايجي به مراتب بهتر از

                                                       برخي داوطلبان قوي  مي‌گيرند؟!

 

سال قبل دو دانش‌آموز داشتم كه هر دو فارغ‌التحصيل بودند، حميد و علي و هر دو در دروس اختصاصي بسيار توانا و مستعد. مثلاً درصد درس فيزيك حميد در آزمون‌هاي آزمايشي معمولاً بين 60% تا 80% بود و درصد ديفرانسيل علي در آزمون‌هاي آزمايشي‌اش هميشه بالاي 70% بود. حميد از ابتداي سال خودش را با برنامه من هماهنگ كرده بود و علي با برنامه يكي از آموزشگاه‌هاي معروف !

 

تقريباً تا اواسط سال تحصيلي از طريق گفته‌هاي حميد دورادور در جريان كار علي بودم (حميد و علي از دوستان صميمي هم بودند) و بارها از حميد شنيده بودم كه حميد معمولاً اشكالاتش را از علي مي‌پرسد و رفع مي‌كند.

 تا اينكه در اوايل ارديبهشت ماه علي براي مشاوره به من مراجعه كرد. تازه فهميدم اين دانش‌آموز فوق‌العاده توانا، تا آن روز هنوز مطالعه دروس عمومي را شروع نكرده! علت را كه جويا شدم گفت: مشاورش در آموزشگاهي كه مي‌رود دروس عمومي را جزو دروسي كه بايد انتخاب كند قرار نداده، بنابراين علي هم آن‌ها را مطالعه نكرده است.

در دروس ادبيات، معارف و زبان چند كتاب به علي معرفي كردم و چون او اصلاً عربي  بلد نبود توصيه كردم در دو ماه آخر اصلاً عربي نخواند و تمركزش را روي اين سه درس و مرور اختصاصي‌ها بگذارد.

 

3

وضعيت حميد به گونه‌اي ديگر بود. حميد از ابتداي سال مطالعه همه دروس را تقريباً متناسب شروع كرد. يعني ساعت مطالعاتي هفتگي‌اش را به طور متناسب روي دروس پخش كرد، دو سوم ساعت مطالعاتي براي دروس اختصاصي و  یک  سوم  ساعت  مطالعاتي هفتگي براي دروس عمومي.

 

در اواسط سال، ماجرا طور ديگري رقم خورد. تقريباً دو ماه از سال حميد در كش‌وقوس رفتن به خدمت نظام‌وظيفه بود.

ابتدا به حميد و امثال او يك سال فرصت داده شد. متأسفانه به دليل دير مراجعه كردن، حميد مجبور شد دفترچه بگيرد و به او گفتند بايد به خدمت برود. . . و اين قضايا به گونه‌اي رقم خورد كه حميد تقريباً دو ماه درس نخواند. پس از اين مدت مشكل او برطرف شد و دوباره مطالعه طبق برنامه آزمون‌ها را شروع كرد. در كارنامه دوازدهمين آزمون آزمايشي حميد برايش نوشتم روي دروس عمومي حداكثر انرژي را صرف كند!

    

دانش‌آموز ديگري كه سال قبل به بهترين شكل برنامه را اجرا كرد، الميرا بود. دقيقاً تا روز كنكور متناسب و موزون درس خواند. الميرا در حال تحصيل و دانش‌آموز مدرسه تقوي بود. در دروس عمومي خيلي خوب  ولي در دروس اختصاصي دانش‌آموزي متوسط بود.

 

در آزمون‌هاي آزمايشي رتبه حميد معمولاً خيلي بهتر از الميرا مي‌شد.

 

از ابتداي سال سعي كرده بودم برنامه الميرا را به گونه‌اي تنظيم كنم كه تا روز كنكور درصد دروس اختصاصي‌اش در هر آزمون افزايش داشته باشد. اما در درسي مثل ديفرانسيل به كمك معلم اين درس هر چه كرديم، درصد الميرا در آزمون‌ها از 40% بيشتر نمي‌شد. بنابراين در ارديبهشت‌ماه به اين نتيجه رسيدم كه بهتر است الميرا درصدهاي اختصاصي‌اش را تثبيت كند و از آن پس انرژي مضاعفي را روي دروس عمومي بگذارد.

 

معلمان مؤسسه بدون استثناء همه عقيده داشتند در كنكور رتبه حميد از الميرا بهتر خواهد شد، چون توانايي حميد در دروس اختصاصي زبانزد همگان بود.

 

اما من در يكي از جلسات مشاوره فردي به الميرا گفته بودم اگر برنامه‌اي كه به او داده‌ام را دقيقاً اجرا كند رتبه‌اش از حميد بهتر مي‌شود.

خوبست نگاهي به درصدهاي اين سه دانش‌آموز بياندازيم:

دروس عمومي:

زبان	معارف	عربي	ادبيات
80	78	62	85	الميرا
60	85	70	75	حميد
8	20	0	30	علي

دروس اختصاصي:

شيمي	فيزيك	رياضي
75	62	50	الميرا
65	75	50	حميد
65	85	78	علي

 

نتيجه دانشگاه آزاد	نتيجه قبولي سراسري	رتبه
مهندسي كامپيوتر كرج و فيزيك كرج	مهندسي متالورژي دانشگاه بين‌المللي قزوين	3393	الميرا
مهندسي IT قزوين و فيزيك كرج	مهندسي برق كنترل دانشگاه بين‌المللي قزوين	4002	حميد
	رياضي محض ياسوج	12000	علي

به دلايلي كه اشاره كردم ما معتقديم قدم زدن يك دانش‌آموز در بستر يك برنامه مناسب باعث اين مي‌شودكه وي درحد و اندازه‌هاي واقعي خودش رتبه بي‌آورد، در ضمن اينكه در خلال اجراي يك برنامه آموزشي (يك ساله) استاندارد، امكان ارتقاء رتبه يك داوطلب همان‌گونه كه در مورد الميرا انجام شد، وجود دارد.

در مورد علي نيز بايد بگويم اگر چه او از برنامه يكي از آموزشگاه‌هاي مطرح كشور استفاده مي‌كرد، اما متأسفانه توصيه‌هاي غلط مسؤول ثبت نام آن آموزشگاه باعث عدم نتيجه‌گيري مطلوب علي شد.